Ces images illustrent l’évolution d’un travail progressif en psychomotricité avec un enfant ayant un Trouble du Spectre Autistique (TSA). Cet enfant manifeste un intérêt particulier pour l’alignement des objets, un comportement souvent observé chez les enfants TSA qui fait référence à un comportement où l’enfant ressent le besoin d’organiser ou d’aligner des objets de manière répétitive et spécifique. Cela peut inclure des jouets, des blocs, des voitures, ou même des objets du quotidien. Ce comportement est considéré comme une caractéristique courante du TSA et est lié à un besoin de prévisibilité, d’ordre et de contrôle dans leur environnement.
⇒ Évolution du Travail :
Alignement Simple :
Lors des premières séances, l’activité principale consistait à aligner des blocs de bois, une action apaisante pour l’enfant qui lui permettait de se sentir en confiance. Au début, chaque petit changement proposé dans son alignement a été renforcé positivement, utilisant un renforçateur puissant pour encourager l’acceptation de ces changements. Cette approche basée sur le renforcement a permis d’établir un cadre sécurisant et de poser les bases d’une intervention plus structurée. Progressivement, les renforcements ont été ajustés pour encourager l’enfant à initier ses propres modifications, introduisant ainsi une stratégie ABA centrée sur l’autonomie.
Transition vers le Jeu d’Imitation :
Au fil des séances, un jeu d’imitation a été introduit, dans lequel l’enfant était invité à utiliser les blocs de bois pour créer des structures tout en gardant l’alignement comme principe central. Le modeling a été utilisé pour montrer à l’enfant comment intégrer des figurines dans son jeu, et des stratégies de guidance ont été appliquées pour soutenir l’enfant lors des transitions entre alignement structuré (ciblé par les objectifs thérapeutiques) et alignement libre, sans contrainte, utilisant d’autres jouets comme des crayons de couleur et de petits oursons. Pour maintenir un cadre sécurisant, un timer a été utilisé permettant à l’enfant de se préparer et d’assurer une transition en douceur. Cette progression, respectueuse des particularités de l’enfant, a permis de passer d’un alignement simple à une activité imaginative plus riche, sollicitant diverses compétences cognitives.
Aspects Cognitifs et Développementaux :
Concentration :
L’engagement dans ces activités progressives a permis d’améliorer la capacité de l’enfant à maintenir son attention sur des tâches de plus en plus complexes.
Motricité Fine :
Manipuler les blocs, placer les figurines, et utiliser d’autres objets ont contribué à affiner la motricité fine de l’enfant.
Langage :
Le jeu d’imitation a fourni une occasion d’enrichir le vocabulaire et la communication. Des renforcements verbaux ont été utilisés pour encourager l’enfant à verbaliser ses actions, introduisant progressivement de nouvelles expressions.
Fonctions Cognitives :
L’activité sollicitait plusieurs fonctions cognitives essentielles au développement de l’enfant :
Mémoire de Travail, Planification, et Résolution de Problèmes :
Ces compétences ont été stimulées à mesure que l’enfant apprenait à organiser ses jeux, à mémoriser des séquences d’actions, et à résoudre des problèmes lorsque les structures ne fonctionnaient pas comme prévu.
Flexibilité Cognitive :
La transition d’une tâche à l’autre et l’adaptation à de nouvelles règles ou idées ont été développées en suivant une progression douce et respectueuse des besoins spécifiques de l’enfant.
Implication Émotionnelle et Sociale :
Engagement et Motivation :
Chaque nouvelle étape a été introduite de manière à maintenir l’intérêt de l’enfant et à renforcer son engagement dans l’activité. Les renforcements étaient adaptés pour maintenir sa motivation tout au long des séances.
Interactions Sociales :
Le travail progressif a également servi de préparation à des interactions sociales plus complexes, aidant l’enfant à comprendre les rôles et les comportements sociaux à travers les jeux imaginatifs, en utilisant le modeling pour encourager l’imitation des comportements sociaux.
